学生
亦知行 男 · 高二
学校
东莞中学松山湖学校
选科
物理类化学 · 生物
班级位次
20 / 50
高考目标
620 分华南理工
建档时间
2026.08.14
本档案由三类数据交叉印证得出，不使用单一量表作结论： 学生自评（问卷：学习行为、情绪状态、时间分配）、教师反馈（虞军康老师：课堂表现、学科特征）、成绩与行为记录（位次、掌握度、习惯）。三处结论一致处直接采信；不一致处以教师观察和成绩记录为准，并在相应章节注明差异。
注本档案缺试卷照片与答题卡，学科结论以自评与教师反馈为主，补卷后可更新。
六科中英语相对最弱（100/150，掌握度②）；数学、语文为提分主力；物理、生物为优势科。
现状与学期目标
条长按百分比计算（分 / 满分），六科可直接比较：英语 66.7% 相对最弱，可补空间最大；物理 95% 已接近满分，增量仅 +2。
优先级 × 掌握度定位
英语位于左上「低掌握 · 高优先」象限，是全档主攻方向；物理、生物落在右下「高掌握 · 低优先」，保持节奏即可。
| 学科 | 满分 | 现状 | 学期目标 | 优先级 | 卡壳点（自评） |
|---|---|---|---|---|---|
| 英语 | 150 | 100 | 115 | P0 | 作文 · 完形 · 单词 |
| 数学 | 150 | 110 | 121 | P1 | 导数 · 解析几何 |
| 语文 | 150 | 105 | 110 | P1 | 文言文 · 阅读题 |
| 化学 | 100 | 77 | 87 | P2 | 离子共存 · 工业流程 |
| 生物 | 100 | 85 | 90 | P3 | 遗传学 · 生物实验 |
| 物理 | 100 | 95 | 97 | P3 | 洛伦兹力 |
提分空间结构（合计 48 分）
英语与数学合计增量 +26，占提分空间一半以上；物理接近瓶颈，仅 +2——主攻英语、数学、化学的排序由此而来。
注化学自评掌握度④与实际分数（77/100）不符，指向「会听不会做」的方法层问题，而非能力问题。
学习链条「巩固」环节断裂，五维中方法与抗压最弱（2.2 / 2.3 级）
——这是「学了记不住、遇到难题就放弃」的直接原因。
学习闭环五环节体检
断点定位：「巩固」——做完题不回头复习，这是「学了记不住」的直接原因。
学习力五维结构
红色多边形向内凹陷的两处是短板：方法 2.2、抗压 2.3；基础 4.2 与动力 4.0 向外撑满，是可用资源。
| 诊断项 | 观察结果 | 判定 |
|---|---|---|
| 最大问题自述 | 拖延不想开始 · 学了记不住 | 缺陷 |
| 错题本 | 会抄但很少回看 | 缺陷 · 与「巩固」断裂同源 |
| 理科卡壳环节 | 公式记不住或用不对 | 风险 |
| 学习计划 | 有计划但很少执行 | 风险 · 拖延伴生 |
| 每日自学 | 1-2 小时 · 23:00 入睡（7-8 小时） | 正常 |
| 手机情况 | 自评「经常看」· 家长「不太管」 | 危险 · 管控缺位 |
注错题本与「巩固」断裂相互印证：抄而不回看，加工环节没有闭环。
整体情绪低风险：乐观、有目标、有信心。唯压力偏高且抗压偏弱，遇到难题易放弃。
情绪六维结构
六维整体落在 3-4 分区间，压力 4.2 是唯一突出项；心情 4.1 与信心 4.0，情绪底色乐观。
注压力与抗压为教师综合评定（问卷整数 + 观察修正）。自述「有点焦虑」，家长观察「容易烦躁」。压力大、抗压弱，需要鼓励与小步成功，而非加压。
综合判定：有意愿、缺方法，属过渡型。以下按严重程度分级告知。
注缺陷与风险均为方法层问题，具备修复条件；手机管控需家校协同，单靠一方无效。
| 学科 | 现状/满分 | 49 天 | 学期目标 | 增量 | 优先级 |
|---|---|---|---|---|---|
| 英语 | 100 / 150 | 110-113 | 115 | +15 | P0 |
| 数学 | 110 / 150 | 116-119 | 121 | +11 | P1 |
| 语文 | 105 / 150 | 107-109 | 110 | +5 | P1 |
| 化学 | 77 / 100 | 82-85 | 87 | +10 | P2 |
| 生物 | 85 / 100 | 87-89 | 90 | +5 | P3 |
| 物理 | 95 / 100 | 96-97 | 97 | +2 | P3 |
分科目标合计对应 620 分目标。区间为预测值，不构成承诺，随复测更新。